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教育技术学科发展:走进信息化教育
信息来源:《电子制作》杂志社 发表时间: 2022/4/7 阅读数:47

教育技术学科发展:走进信息化教育

摘要:从电化教育(教育技术)的历史发展历程来看,电化教育(教育技术)的本质是在教育中运用现代信息技术(播音、电影、电视、计算机技术等)。进入信息时代,主要的现代信息技术是电视、计算机和网络技术。在教育中运用这些技术所做的事业,就是当前的教育信息化事业,在教育中运用这些技术所做的学问,就是信息化教育学。在信息时代,电化教育(教育技术)必然,也必须走进信息化教育。

关键词:教育技术;学科;发展;信息化教育

2002年,祝智庭主编出版了《现代教育技术——走向信息化教育》。今年已是2014年,已经走过了漫长的十二年。现在我国的教育信息化事业,正是风起云涌、轰轰烈烈、热火朝天。与此同时,研究教育信息化的理论,开发教育信息化的新媒体,创建教育信息化的新型教学模式,正在取得丰硕成果,一门崭新的信息化教育学科已经诞生。我国的电化教育自上世纪90年代更名为教育技术,引进“94定义”后,一直停留在对名称的争论、对定义与概念的不断引进与解析上。我国的教育技术到底只停留于引进,还是走进信息化教育,这是一个非常严峻的问题,是一个关系到生与死的选择。

1教育技术学科发展历程

教育技术(电化教育)学科发展,遵循了一条普遍的规律。先有这个“事”,后有它的“名”,然后才形成“学科”,而且“名”会随着“事”变化和发展。

(一)教育技术(电化教育)事业的发展

教育技术(电化教育)事业的发展是与信息技术发展密切关联的。教育事业是一种信息获取与加工的事业。信息的获取与加工也称为信息技术。信息技术的发展历史经历了五个阶段。

传统的信息技术,如语言、文字与印刷术,我们早已运用于传统的教育中,至于现代信息技术,播音、广播、电视与计算机、网络技术,现在正广泛被运用于教育中,在美国称为听觉教育、视觉教育、视听教育。我国称为播音教育、电影教育,后来统称为电化教育。从此可见,无论是国内还是国外,叫什么名称,它都是现代信息技术在教育中的应用。

(二)教育技术(电化教育)学科发展历程

教育技术(电化教育)事业的发展,需要理论指导,有了理论,就能成为一门教育技术(电化教育)的学科。

美国教育技术学科的发展历程何克抗在《教育技术学》一书中介绍了美国教育技术学的发展历程。其中程序教学理论、视听教学理论和教学系统设计与方法的理论等三个方面的发展,融合为教育技术学。

我国电化教育学发展进程1978年,我国电化教育重新起步,电化教育事业蓬勃发展,急需理论指导。1982年初,华南师范大学邀请了美国传播学鼻祖施拉姆、香港传播学专家余也鲁来华讲学一星期,引进了传播理论。1985年出版了南国农主编的《电化教育学》,其基础理论见图3。[2]1986年出版了由李运林、李克东编著的《电化教育导论》,其中介绍了以系统理论、S-R理论、信息理论为主发展起来的教育传播与技术,这就是中国要建立的电化教育学的发展历程。

我国的电化教育学科于1993年更名为教育技术学,并且引进了美国教育技术的“94定义”,教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。它的研究领域比我国电化教育广泛得多。

(三)从发展历程得到的启示

发展历程遵循了事业—名称—理论—学科的发展规律无论是美国的教育技术还是中国的电化教育,都是先有播音教育、视觉教育、视听教育、电影教育这个“事”,然后才有听觉教育、视觉教育、视听教育、电化教育这个“名”,然后引进传播理论、系统理论、S-R理论,才建立起“教育技术”和“电化教育”这门学科。事业是建立学科的基础,学科的建立又会进一步促进事业的发展。事业的发展与变化,导致名称及其含义在不断变更与发展,如美国教育技术的定义,几乎每年都在变更之中,使其更符合事业的发展。总之,名称、定义、理论与学科都要有利于促进事业的发展。国情不同,事业、名称与学科也有差别,我国运用传统信息技术——语言、文字与书本进行教育活动,已形成一门普通的教育学,运用现代信息技术——电视、计算机网络技术进行教育活动是当前国情的需要,建立了中国特色的电化教育学。当前教育信息化事业的发展亟需加速这一学科的建设与发展。美国的教育技术是研究所有信息技术资源在学习过程中的开发、设计、管理、评价与运用,有别于中国的电化教育。

2结束语

现代信息技术在教育中的运用,上世纪30年代出现了电化教育事业,历经50年至80年代,建立了电化教育学,90年代初更名为教育技术,引进“94定义”,但按国情需要,电化教育学仍在发展,用了现代教育技术、教育信息技术等名称,至21世纪干脆用“信息化教育”一词。信息化教育,是符合国情、具有时代感和中国特色的一门信息化、现代化的教育科学。信息化教育科学在不断壮大、不断发展,教育技术学科发展必须走进信息化教育。

这篇文章写了一年多,每当写到教育技术存在的问题时,我就写不下去,内心在隐隐作痛。为之奋斗几十年的学科专业,为什么会这样呢?我百思不得其解。经过一年多的思考,在这篇文章将结束时,我才理清电化教育更名为教育技术后,其学科按事业需要仍存在并不断发展。

“电化教育”更名为“教育技术”,只是学科专业的更名。

按国情需要,电化教育学科还存在,但相应作了更名。对应事业的需要,自发更名为现代教育技术,对应于学科研究领域,更名为教育信息技术。

近年现代信息技术在教育中的运用就是当前的教育信息化事业,相应于事业与研究领域的学科已发展为信息化教育。

更名后的教育技术学专业,由于它是研究所有的学习资源并与事业脱节(画在框图之外),产生了诸多问题。唯一出路是服务于当前的教育信息化事业,走进信息化教育,培养教育信息化专业人才,促进教育信息化事业的发展。

参考文献

[1]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]南国农.电化教育学[M].北京:高等教育出版社,1985.

[3]李运林,李克东.电化教育导论[M].北京:高等教育出版社,1986.

[4]南国农.教育技术理论体系的重构:路线图[J].现代教育技术,2010,(4):5~7.

[5]李运林,等.协同创新30年——纪念华南师范大学创办新中国第一个电化教育专业30周年[J].电化教育研究,2013,(11):5~16.

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