教育技术学科发展：走进信息化教育

摘要:从电化教育（教育技术）的历史发展历程来看，电化教育（教育技术）的本质是在教育中运用现代信息技术（播音、电影、电视、计算机技术等）。进入信息时代，主要的现代信息技术是电视、计算机和网络技术。在教育中运用这些技术所做的事业，就是当前的教育信息化事业，在教育中运用这些技术所做的学问，就是信息化教育学。在信息时代，电化教育（教育技术）必然，也必须走进信息化教育。

关键词:教育技术；学科；发展；信息化教育

2002年，祝智庭主编出版了《现代教育技术——走向信息化教育》。今年已是2014年，已经走过了漫长的十二年。现在我国的教育信息化事业，正是风起云涌、轰轰烈烈、热火朝天。与此同时，研究教育信息化的理论，开发教育信息化的新媒体，创建教育信息化的新型教学模式，正在取得丰硕成果，一门崭新的信息化教育学科已经诞生。我国的电化教育自上世纪90年代更名为教育技术，引进“94定义”后，一直停留在对名称的争论、对定义与概念的不断引进与解析上。我国的教育技术到底只停留于引进，还是走进信息化教育，这是一个非常严峻的问题，是一个关系到生与死的选择。

1、教育技术学科发展历程

教育技术（电化教育）学科发展，遵循了一条普遍的规律。先有这个“事”，后有它的“名”，然后才形成“学科”，而且“名”会随着“事”变化和发展。

（一）教育技术（电化教育）事业的发展

教育技术（电化教育）事业的发展是与信息技术发展密切关联的。教育事业是一种信息获取与加工的事业。信息的获取与加工也称为信息技术。信息技术的发展历史经历了五个阶段。

传统的信息技术，如语言、文字与印刷术，我们早已运用于传统的教育中，至于现代信息技术，播音、广播、电视与计算机、网络技术，现在正广泛被运用于教育中，在美国称为听觉教育、视觉教育、视听教育。我国称为播音教育、电影教育，后来统称为电化教育。从此可见，无论是国内还是国外，叫什么名称，它都是现代信息技术在教育中的应用。

（二）教育技术（电化教育）学科发展历程

教育技术（电化教育）事业的发展，需要理论指导，有了理论，就能成为一门教育技术（电化教育）的学科。

美国教育技术学科的发展历程何克抗在《教育技术学》一书中介绍了美国教育技术学的发展历程。其中程序教学理论、视听教学理论和教学系统设计与方法的理论等三个方面的发展，融合为教育技术学。

我国电化教育学发展进程1978年，我国电化教育重新起步，电化教育事业蓬勃发展，急需理论指导。1982年初，华南师范大学邀请了美国传播学鼻祖施拉姆、香港传播学专家余也鲁来华讲学一星期，引进了传播理论。1985年出版了南国农主编的《电化教育学》，其基础理论见图3。[2]1986年出版了由李运林、李克东编著的《电化教育导论》，其中介绍了以系统理论、S-R理论、信息理论为主发展起来的教育传播与技术，这就是中国要建立的电化教育学的发展历程。

我国的电化教育学科于1993年更名为教育技术学，并且引进了美国教育技术的“94定义”，教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。它的研究领域比我国电化教育广泛得多。

（三）从发展历程得到的启示

发展历程遵循了事业—名称—理论—学科的发展规律无论是美国的教育技术还是中国的电化教育，都是先有播音教育、视觉教育、视听教育、电影教育这个“事”，然后才有听觉教育、视觉教育、视听教育、电化教育这个“名”，然后引进传播理论、系统理论、S-R理论，才建立起“教育技术”和“电化教育”这门学科。事业是建立学科的基础，学科的建立又会进一步促进事业的发展。事业的发展与变化，导致名称及其含义在不断变更与发展，如美国教育技术的定义，几乎每年都在变更之中，使其更符合事业的发展。总之，名称、定义、理论与学科都要有利于促进事业的发展。国情不同，事业、名称与学科也有差别,我国运用传统信息技术——语言、文字与书本进行教育活动，已形成一门普通的教育学，运用现代信息技术——电视、计算机网络技术进行教育活动是当前国情的需要，建立了中国特色的电化教育学。当前教育信息化事业的发展亟需加速这一学科的建设与发展。美国的教育技术是研究所有信息技术资源在学习过程中的开发、设计、管理、评价与运用，有别于中国的电化教育。

2、结束语

现代信息技术在教育中的运用，上世纪30年代出现了电化教育事业，历经50年至80年代，建立了电化教育学，90年代初更名为教育技术，引进“94定义”，但按国情需要，电化教育学仍在发展，用了现代教育技术、教育信息技术等名称，至21世纪干脆用“信息化教育”一词。信息化教育，是符合国情、具有时代感和中国特色的一门信息化、现代化的教育科学。信息化教育科学在不断壮大、不断发展，教育技术学科发展必须走进信息化教育。

这篇文章写了一年多，每当写到教育技术存在的问题时，我就写不下去，内心在隐隐作痛。为之奋斗几十年的学科专业，为什么会这样呢？我百思不得其解。经过一年多的思考，在这篇文章将结束时，我才理清电化教育更名为教育技术后，其学科按事业需要仍存在并不断发展。

“电化教育”更名为“教育技术”，只是学科专业的更名。

按国情需要，电化教育学科还存在，但相应作了更名。对应事业的需要，自发更名为现代教育技术，对应于学科研究领域，更名为教育信息技术。

近年现代信息技术在教育中的运用就是当前的教育信息化事业，相应于事业与研究领域的学科已发展为信息化教育。

更名后的教育技术学专业，由于它是研究所有的学习资源并与事业脱节（画在框图之外），产生了诸多问题。唯一出路是服务于当前的教育信息化事业，走进信息化教育，培养教育信息化专业人才，促进教育信息化事业的发展。

参考文献：

[1]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]南国农.电化教育学[M].北京：高等教育出版社，1985.

[3]李运林，李克东.电化教育导论[M].北京：高等教育出版社，1986.

[4]南国农.教育技术理论体系的重构：路线图[J].现代教育技术，2010，（4）：5~7.

[5]李运林，等.协同创新30年——纪念华南师范大学创办新中国第一个电化教育专业30周年[J].电化教育研究，2013，（11）：5~16.