教育技术学科发展——走进信息化教育

摘要:从电化教育（教育技术）的历史发展历程来看，电化教育（教育技术）的本质是在教育中运用现代信息技术（播音、电影、电视、计算机技术等）。进入信息时代，主要的现代信息技术是电视、计算机和网络技术。在教育中运用这些技术所做的事业，就是当前的教育信息化事业，在教育中运用这些技术所做的学问，就是信息化教育学。在信息时代，电化教育（教育技术）必然，也必须走进信息化教育。

关键词:教育技术；学科；发展；信息化教育

（一）走进信息化教育是学科发展的唯一出路

教育技术学科发展到底路在何方？停留于引进紧跟美国教育技术的发展，不断引进他们的定义、概念、文章、专著等，这些对我国当前的教育学科建设和教育信息化事业都有值得借鉴之处，但它始终不能引领教育信息化事业的发展，它只能作为一个研究美国教育技术学的小学科，或者作为教育学科专业中的一门课程。现在的教育技术学院，会变成教育科学学院的一个“系”，或“教研室”，甚至在其中开设的一门课。

将教育技术作为一种技术，也不是发展之路。别人会认为教育技术，不外乎是计算机科学与技术用于教育的一门小技术，导致学科专业招不到学生，毕业学生也找不到工作。

电化教育更名为教育技术后，由于现代信息技术在教育中应用的需求，电化教育还在发展，不过改变了一下面貌，用现代教育技术和教育信息技术去替代过去的电化教育，最后用了具有时代特色的“信息化教育”。电化教育学科虽更了名，但实质还是存在，还在发展，因为信息化教育事业需要它。由以上分析可知教育技术学科发展不能停留于引进，唯一出路是走进信息化教育。

（二）如何走进信息化教育

（1）浅度走进

仍用“教育技术”名称，采用美国AECT“94定义”，但是联系我国国情，研究教育信息化的理论与实践促进教育信息化事业发展。目前基本处于这种情况，在这种情况下，“教育技术”只是教育信息化的配角，而不是主角。无论是学科还是事业的管理，还需有一个主角担任，所以当前从中央到地方，都成立了教育信息化推进办公室。各省市的电化教育馆已老化，教育技术中心只能是配角，需要一个实现教育信息化的真正主角，但它不是“教育技术”。

（2）深度走进

仍用教育技术名称，重新确立一个符合我国国情需要的定义，在引进国外先进理论与技术的前提下，研究现代信息技术在我国教育中的运用的理论与实践问题，推动教育信息化技术发展和促进教育科学的科学化、现代化建设。在这种情况下，需要有一段时间，给别人重新去认识“教育技术”这一名称的新含义。要有一批有素质的学术领头人去探讨、落实这一符合国情的教育技术定义。

（3）彻底走进

“教育技术”更名为“信息化教育”。它是现代信息技术在教育中的应用，在信息时代的新名称。“信息化教育就是信息时代的电化教育”。它既继承了电化教育（现代信息技术——幻灯、投影、电视、计算机在教育中运用的理论与实践），同时又发展了电化教育，即在信息时代的信息化教育还需要信息科学理论与教育科学相融合，诞生信息化教育理论，从而使信息化教育有自身深厚的基本理论——信息化教育科学理论体系。这时候，用引进的教育技术新观念、新理论、新方法来丰富这一理论体系，建立中国特色的符合国情的植根于中国教育土壤的信息化教育科学理论体系。

（三）彻底走进信息化教育的光明前景

（1）学科的前景

源于信息科学与技术在教育中应用而产生的信息化教育学科，它的生命力是很强的，因为它源于事业发展的需求，源于现代信息技术的利用。现代信息技术在不断发展，这门学科也在不断地发展，永无休止的时刻。

信息化教育学科的基本理论源于信息科学（信息论、系统论、控制论）与教育科学的融合，它具有信息时代的先进性与科学性。

信息化教育理论体系的建立，促进了教育科学的科学性，对教育的本质、教育的发展，用信息和信息技术作科学解析，为教育媒体、教学模式的开发与利用提供了理论与方法。总之，信息化教育学科建设促进中国教育科学迈进了科学化、现代化的大门。

（2）专业的前景

信息化教育学科专业将成为一个热门的学科专业，不再存在招不到学生、毕业生找不到工作的现象。它将为我们教育信息化事业的发展培养各类专业人才，包括教育信息化的新理论、新媒体、新型教育模式的研究人才、管理人才、开发人才以及教学人员等。

（3）事业的前景

按现代信息技术在教育中运用的要求而建立起来的信息化教育学科，反过来必然能在理论上、新媒体及资源开发上、新型教育模式的推广应用上，整体促进我国教育信息化事业的迅速发展。

参考文献：

[1]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

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[5]李运林，等.协同创新30年——纪念华南师范大学创办新中国第一个电化教育专业30周年[J].电化教育研究，2013，（11）：5~16.