机电传动控制课程研究型教学改革探讨

摘要：针对应用型本科院校机电传动控制课程教学现状进行分析，从研究问题的设计、引入工程项目开发模式、引入科研项目管理模式、注重培养教师工程素质、健全考核制度等五个方面，对机电传动控制课程研究型教学模式进行探讨，激发学生的学习兴趣，提升学生的工程素质及创新能力。

关键词：机电传动控制；研究型教学；教学改革；应用型本科院校；工程素质

1、前言

机电传动控制是邵阳学院机械设计制造及自动化专业的一门重要专业模块课程。通过对本课程的教学，可以使学生学习到电机、控制及检测元件以及控制系统的工作原理、性能及应用，掌握机电系统的传动控制技术^[1]。本课程主要面向工厂企业的工程应用，其综合性、实践性、创新性极强，难度很大，导致学生在学习过程中逐渐失去学习兴趣，甚至放弃对本门课程的学习^[2]。

目前，全国地方普通本科院校正逐步转变为应用技术型院校。相对于科研型院校，应用型本科院校以培养学生的工程应用能力为主，培养目的的改变必然导致课程教学模式的变化。应用型本科院校以地方学生培养和科研为主要任务，但相比研究型院校，应用型院校的科研水平较弱，结合教学和科研，提高教学和科研层次是摆在应用型本科院校教师面前的一个课题。研究型教学模式是教学和研究相结合，以提高学生工程素质为目的的教学模式^[3]。因此，有必要对机电传动控制课程的研究型教学模式进行探讨。

2、应用型本科院校机电传动控制课程教学现状

生源整体素质逐年下降，学生理论基础不扎实从1999年至今，我国高校连年扩招，高等教育由原来的精英型教育变为大众教育。扩招导致生源素质逐年下降，学生的理论基础一年比一年差，很多学生对高等数学、机械原理、机械设计等基础课程的知识点掌握不牢，尤其是涉及电及控制类的课程，如电工学、自动控制原理等。机械专业的学生更是在学习机电传动控制课程时遇到很大困难。

任课教师工程实践经验不丰富应用型本科院校的很多教师是直接从学校到学校的应届毕业生，他们一直在科研型院校学习，理论基础扎实，但缺乏教学经验和工程实践经验，不能很快适应应用型院校教师岗位要求，难以做到把实际生产中的实例穿插在教学内容中讲授，很难培养出工程素质良好的学生。

教学模式单一，教学效果不佳长期以来，我国高等院校的教学模式是以教师讲授、学生听讲为主，师生互动交流不够。在这种教学模式下，虽然教师能够较好地控制授课进度，对知识的难度、重点也能够做到着重讲解，但由于机电传动控制课程中的原理、系统过程等知识理论性与系统性太强，对于基础较弱的应用型本科院校学生来说，过程枯燥、难度较大，长期如此，导致学生信心不足，产生学习抵触情绪，从而放弃该门课程。

面向应用型高校的转变，要求教师及学生从理论型转变为应用型随着“中国制造2025"“互联网+”等国家重大战略的提出，我国经济结构进入深度调整期，产业升级加快，人才供给与需求关系发生深刻变化，人才培养跟不上经济结构和产业升级的变化。因此，中央要求地方高校向应用型高校转变，建立应用型、创新型人才培养机制。这要求教师除需要有极高的理论基础、科研能力外，还要有极高的工程素质，才能培养出面向生产企业的高素质人才。因此，机电传动控制课程的教学理念也需由原来的理论熟知型转变为工程应用型，要减少理论课时量，通过知识讲授熟知电机应用、控制系统设计等更多的工程实践应用。

3、结语

针对应用型本科院校机电传动控制课程教学现状进行分析，从研究问题的设计、引入工程项目开发模式、引入科研项目管理模式对学生进行管理、注重培养教师的工程素质、健全考核制度等方面，对机电传动控制课程研究型教学模式进行探讨。通过三年的教学实践发现，研究型教学模式极大地提高了学生的学习兴趣，有效地提升了学生的工程素质及创新能力。

参考文献：

[1]冯清秀，邓星钟.机电传动控制[M].武汉:华中科技大学出版社，2016.

[2]王班，冯长水，李冰茹.《机电传动与控制》教学问题分析及改进措施[J].教育教学论坛，2018(18):249-251.

[3]吴涛，尹志宏.“机电传动控制”课程的研究型教学模式[J].实验室研究与探索，2013(1):105-107,187.

[4]倪敬，许晓娇.结合教师科研的课程实践教学模式改革研究[J].教育教学论坛，2016(15):261-262.

[5]许焰，庞佑霞，唐勇，等.面向工程实践科研引导教学:《机电传动与控制》课堂教学探究[J].当代教育理论与实践，2011(9):80-82.