社会教育概念的内涵

摘要：随着现代社会的发展和终身教育理念的提出，社会教育的地位和作用越来越突出，要充分挖掘社会教育的功能，最大限度地发挥社会教育的作用，有必要厘清社会教育的概念，明确其边界。国内外学界对于社会教育概念的研究，主要有“补充教育论”、“教育影响论”和“系统教育论”，也有一世学者对马克思社会教育概念进行了探讨。社会教育不同于社会照顾、青年帮助、公民教育，是社会为促进人的全面发展和社会进步，而采用的有目的、有计划、有组织的种种教育实践活动。

关键词：社会教育；补充教育论；教育影响论；社会照顾

社会教育是指社会为促进人的全而发展和社会进步，而采取的有口的、有计划、有组织的种种教育实践活动。这样界定社会教育至少包含以下几层涵义：

其叮社会教育是以公共社会生活为基拙的教育活动形式。公共生活是相对于私人生活(家庭内部互动或个人活动，具有封闭性和隐蔽性)而言的，其范畴指私人生活之外的领域，具有鲜明的开放性和透明性，对他人和社会的影响直接而又广泛。“社会教育和家庭教育的本质区别在于，它是以公共社会生活为基础的教育活动形式。而家庭教育是以血缘关系为纽带，以亲情作为调节手段，来调节教育者和受教育者双方关系的教育活动形式。家庭教育发生在非公共领域，而社会教育发生在公共生活领域。家庭教育的对象是家庭成员，而社会教育是而向全社会所有民众而施加的教育影响，旨在提高全民智识或道德，促使个人与社会全而发展。因此，研究社会教育就是研究社会的教育功能、教育因素、教育现象、教育问题、教育事实，并揭示社会教育的规律。

其二，社会教育是以社会作为教育主体实施的教育。有学者指出：“社会教育的对象是社会，是民众，是全民，不是个人。”的论者重在强调社会本位，旨在倡导教育需以社会为出发点，突出“社会教育是应用社会的教育之教育”，“是通行于学校教育、社会教育内的一种教育主义”。@论者突出教育主义，意在强调社会本位，而社会是指在特定区域和时期，遵照共同的文化模式，并以物质生产活动为基础，按照一定的行为规范相互联系而结成的有机整体。构成这一有机体的基础性条件是生产力与生产关系的交互关系，这一基础形成并“制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。社会作为教育主体不能一般意义上谈“社会”发挥教育作用，而应该强调社会中行政机关、警察、赋税等物化的政治因素，法律、国家政治体制等抽象制度层而的政治因素，以及哲学、宗教、道德和伦理等思想层而的意识形态因素都要发挥教育的作用，体现为两方而内容：一是施加给社会成员以思想政治教育，二是对社会成员进行社会生活教育。认可社会的这些教育事实，认可社会的这一教育功能，认可社会教育的这些任务，那也就意味着认可了“社会教育化”。所谓“社会教育化”，指社会体现出教育的形态，具有教育功能；从动态角度看，指社会的发展过程就是教育的过程，就是人的社会化的实现；从静态视角看，指社会内涵教育因素。质言之，社会教育意指全民的公共教育，它强调把社会办成教育型社会、学习型社会，做到“社会即学校”、“生活即教育气处处体现社会的教育功能。其任务就是开发和利用社会教育资源、拓展教育的范围、扩大教育的队伍，形成全社会合力办教育的趋势。它要求社会为人们提供受教育的机会和场所，使人们都有学习的时间、空间，以满足人类社会发展的需要。

我国尚处在社会主义初级阶段。我们自始至终都要把扩大和深化对群众的影响放在第一位，在“社会教育化”的过程中，既要坚持无产阶级革命政党对社会教育事业的领导，共产党人又要采用各种行之有效的社会教育方式，随时随地组织无产阶级参与社会教育活动，在参与中学习知识技能、传播共产主义思想，指导他们看清资产阶级的本质，摆脱资产阶级影响。同时，共产党人还要用唯物主义理论掌握群众、说服群众，号召人民群众参与和支持革命，并时时关注教育和培养好下一代。

其三社会教育是一种有目的、有计划、有组织的教育实践。人的本质属性是实践性基础上的社会性，也就是说人是社会的存在物，现实的人是社会关系的人格化，各个不同的个体承担不同的社会关系，因此，考察社会对人的教育作用，必须以社会实践为基础，以社会关系为考察的起点，而不能像法国启蒙思想家仅仅诉诸于从人的自然属性出发谋求社会环境的改造和教育的革新，也不能像现代教育学依据人的要素、物的要素和媒介要素，来系统考察人的自然属性和社会属性的发展问题，而应该从社会关系出发，一步一步向社会的深层挺进，从劳动关系的发展变化把握社会教育发展的关键。“社会教育与家庭教育、学校教育的区别在于，社会教育尽管也对个体发展提供知识和技能帮助，但其重点在于促进个体社会胜的发展，培养个体亲社会性行为和思想情感、观念等，培养个体作为一个社会成员的丰富性和多样性。从人的成长角度看，自然人成长为社会人，是通过各种社会方式实现的，这个过程就是一个学习化的过程。从社会的角度看，一定的社会总是通过各种有组织、有意识的教育方式，力图促使自然人在社会实践中成长为社会人。由此看来，人的社会化是个体的学习和社会教育共同作用的结果，在这个过程中，社会必须强化自己的教育职责，明确自身的教育性质，突出社会教育的组织性、主动性、持续性和强制性，提高社会教育的效果，以促进人的社会化的完成。

其四，社会教育是一~俐卫注重教育潜移默化功效的教育活动。这里提出社会教育是一种有口的、有训一划和有组织的教育活动，是取一种广泛意义上的教育概念，这种教育的组织化活动与学校的高度组织化有较大差距。社会教育更加强调“教育乃是社会的延续”之意，突出社会教育潜移默化的功效，强调透过社会学习，发展人的社会能力。这种能力包括“自我认识”、“对‘生活情景的认识”，、“沟通能力的发展”、“互动能力与行为判断的提升”，等等。

综上，我们可以这样定义社会教育，它是整个社会的职责，是社会有意而为之的一种独立的教育活动，是由社会组织和训一划的，在个体学习与社会教育共同发挥作用过程中促使人的社会化完成的教育实践。因此，探讨社会教育问题，也就是探讨在人的生存和发展过程中，社会所发挥的教育功效，探讨社会政治、经济、文化活动以及社会环境对人发生有意识的教育影响；而与之相应，也对社会实践活动提出了要求，即要关注各项社会制度在制定和施行过程中的教育意义，要明确各级社会组织机构或私人团体在社会实践过程中的教育责任。“所有的部门—政府机关、工业交通、运输—都必须参与教育工作”。“教育是整个社会的口的”，“城邦是最好的教师”。@树立社会教育的这种理念，对于解决教育效率问题、加速人的社会化等问题，有重要的现实意义。

参考文献：

[1]詹栋梁.现代社会教育思潮[M].台北：台湾五南出版社，1991.3.

[2]余寄.社会教育[M].上海：中华书局，1917.1.

[3]马宗荣.社会教育事业十讲[M].上海：商务印书馆，1936.6.

[4]厉以贤.现代教育原理[M].北京：北京师范大学出版社，1988.334.

[5]顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社，1990.1353.