教师教育学科体系之构架

摘要:基于系统论视域分析，教师教育学科体系是由若干要素组成的具有特定功能的有机整体，是相互作用的若干层次和要素的结合。它既广泛吸收其他学科的理论成果，又面向教师教育实践，永远呈开放态势。教师教育学科体系架构包括教师教育哲学与历史、教师教育活动与过程和教师教育政策与管理三个层次，各层次又由诸多内部要素构成，各层次诸要素间相互影响、相互作用。

关键词:系统论；教师教育学；学科体系

从系统论的视域来考察，教师教育学科体系是相互作用着的若干要素的结合。它是由教师教育哲学与历史、教师教育活动与过程和教师教育政策与管理三个层次及其诸多要素组构而成的集合。

教师教育哲学与历史层次及要素教师教育哲学与历史是教师教育学科体系架构的第一层次。这个层次主要回答教师教育是什么、教师教育为了什么、当代教师是什么、信息化时代需要什么样的教师及教师教育从何处来将到何处去等教师教育哲学与历史层面的问题，主要包括教师教育哲学和教师教育历史两个要素。

教师教育哲学是从站在哲学的高度来思考教师教育最一般的问题，包括教师教育本体论教师教育认识论教师教育价值论。教师教育本体论探讨教师是什么、教师教育是什么这两个本原性和基质性问题，包括教师身份教师德行教师人生教师基本素养教师职业特性、教师文化和教师教育的含义及本质等范畴。教师教育知识论是对教师知识的本质属性进行考察，包括教师知识本质、教师知识特性、教师知识结构、教师知识分类、教师知识与行为的关系等范畴。教师教育价值论是对教师教育的意义进行探寻，包括教师教育目的、教师教育功能等。要言之，教师教育哲学以“教师在教育中存在”作为思想方式，对教师教育的基本问题进行哲学沉思，构建教师教育持续发展的理论基础，阐释教师教育学科的建设立场。

教师教育史论探讨的内容应包括两大类：一是教师教育学的学科史，二是教师教育的发展史。教师教育学的学科史探讨教师教育学这门二级学科从萌芽、发展到创立的历史进程，了解教师教育学科发展的规律和趋势，增强对教师教育学科的基本性质、历史定位、社会文化价值的认识。但由于教师教育学尚未正式获得认可，仍处千探索、构建与讨论的过程中，故目前的教师教育史论研究的重点是教师教育的发展史研究，主要包括中外教师发展史和中外教师教育发展史，从最初的教师雏形到当下的教师专业化，从“贝尔—兰喀斯特制”到教师教育培养体系的开放，均需从史学的研究视角对其进行了思考与探究。[11)教师教育发展史分教师教育思想史、教师教育制度史和教师教育活动史三个分支。其中对中外教育家关于教师教育思想的研究，即中外教师教育思想史研究尤为重要。教师教育史论将从整体上拓展教育学科史和教育发展史研究的格局，进一步建立健全我国现代教师教育制度，继承与创新教师教育思想和方法，提供全方位的历史参考依据。

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