我国高校慕课教育中存在的主要问题

摘要：两年来我国高校慕课教育在课程建设、平台运营等方面的很多问题有待于进一步探索，高校、教师、学生参与的积极性回落，支撑开放在线教育模式的生态系统均不完善。究其原因，一是我国高校尚未培育形成发展慕课教育的内在动力、开放教育理念；另一方面，慕课这一新事物在发展中也逐渐暴露出自身固有的内在矛盾。为了促进慕课健康发展，国家应加强顶层设计，保证有效的制度与政策供给；高校应为慕课教育的发展提供系统支持与配套服务，实行跨校学分互认，为慕课教育创造发展空间；教师应努力提高自己的信息素养、专业能力、教学水平，工作重心从知识传播向知识创造转移。

关键词：MOOC；中国高校；慕课教育；高等教育；问题分析；对策

(一)MOOC课程建设与运营水平有待提高慕课课程建设尚处于起步阶段，总体数量少、课程内容及其呈现方式都无法满足大规模在线学习者的多样化需求[3]。优质慕课远未形成相应的课程体系，实际上线的课程数量与我国健全的学科门类与专业课程体系不相适应，绝大部分专业主干课程与核心课程还没有上线。从质量上看，水平参差不齐。有的保持着较高的授课水准，有的则不能尽如人意，有的课程内容较陈旧，未能反映最新的学科进展与学术水平。从课程的吸引力上看，大部分课程只是课堂教学的视频化，授课形式固化，缺少娱乐元素，严重影响学生学习的积极性，实际课堂效果还不如传统教学[4]。

(二)国内慕课平台的功能有待完善

据笔者不完全统计，我国自建、运行的慕课平台有9个，但这些平台提供的教学交互模块功能有限，手段单一，其海量学习数据的分析能力薄弱，平台的稳定性差。各平台自成体系，界面、功能不尽相同，但平台基本都以微课视频、文档、随堂测验、讨论、期末考试等模块为主，较少设计有学生参与的活动[5]。各平台普遍存在课程单一、上线课程少、利用率低等情况。课程来自不同的平台，由于缺少规划，导致存在各课程之间难度不一、内容重叠、缺乏体系连贯性等问题，不利于为学习者提供有效的服务和开放共享[6]。平台的学习效果反馈机制以及学习之后干预功能普遍缺乏。一些MOOC平台的互动功能较弱，课程内容与互动系统之间分离，许多课程的小测试题目较少，不足以充分支持学生学习效果的评估，教师与学生之间的互动难以有效展开。MOOC平台缺乏专业团队来做市场调研和数据收集，导致在线功能不能满足学习者的需要，只能视作数字化学习资料或参考文献。

(三)大多数高校与教师参与的积极性不高

由于慕课教育在微课程制作、课程资源建设、课程团队组织、教学互动等方面存在的实际困难，除了极少数拥有丰富资源的著名高校外，普通高校无力全面支持教师的慕课建设。而普通教师受制于现有的考核制度，应用慕课改进教学的意愿普遍不强，参与慕课教学模式改革的积极性不高。在理想的慕课教学方式下，一门内容边界明确的课程只需一门“慕课”，这一门课理论上可以满足学生所有的课程需要。这就会对同质的、低质的课程产生“挤出”效应，影响部分高校与教师的生存空间。

(四)慕课的教学效果不理想

学习者普遍参与程度低，课程完成率低，学生流失率高，整体学习效果不理想[7]。慕课对学生学习的主动性与自制力有一定的要求。数字化学习环境下，学生很难获取传统课堂学习过程中的代入感。根据2013年11月果壳网完成的“MOOC中文用户大摸底”调查数据显示，只有约6%的MOOC课程学习者最终完成了课程学习[8]，这远低于校园内有组织的传统课堂中课程完成的比例。虽然慕课平台系统都不同程度地支持师生互动、学生互评等在线交流方式，但这些通过键盘与屏幕进行的线上交流终究无法代替传统教学中师生之间、学生之间的面对面交流。目前，我国高校MOOC都存在某种相似的缺陷，如完成度低、注意力下降快、考核模式模糊等。

(五)慕课产业生态远未形成，慕课价值链尚不完整

长期来看，我国高校慕课教育尚处于启动与萌芽阶段，完整的慕课生态系统与价值链还未形成。具体表现在：(1)我国高校慕课教育的商业化运营模式尚处于摸索阶段，尚不成熟；(2)高校投入了大量人力、物力、技术、资金进行慕课建设，却只能在本校或联盟内共享，无法取得相应的价值回报；(3)教师耗费大量时间、心血制作与运行慕课，在工作量考核、业绩报酬与评职称时得不到认可；(4)平台的运维方技术、人力、资金、软硬件等巨大的投入短期内还无法收回投资成本；(5)学生成绩的考核、认定与学分互认等教学管理制度的调整、改革尚处于试验阶段。

参考文献：

[1]北大慕课.北大网络开放课程项目简介[EB/OL].http://mooc.pku.edu.cn/mooc/intro.php?lmid=1,2015-03-05.

[2]祝智庭.“后慕课”时期的在线学习新样式[N].中国教育报,2014-05-21(11).

[3]翟雪松,袁婧.MOOC在我国高等教育中的发展困境及对策研究[J].电化教育研究,2014,(10):97-102.

[4]刘和海,李起斌.“中国式MOOC”概念探讨及平台优化策略研究[J].现代教育技术,2014,(05):81-87.

[5]冀付军,李利聪.我国发展MOOC的推进策略研究[J].中国远程教育,2014,(11):27-32.

[6]胡钦太,林晓凡.面向服务的MOOCs分析与教学设计研究[J].中国电化教育,2015,(1):39-43.

[7]李曼丽,张羽,叶赋桂.解码MOOC——大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京:清华大学出版社,2013.

[8]MOOC学院.MOOC中文用户大摸底[EB/OL].http://mooc.guokr.com/post/610667,2015-03-05.