信息技术支持的学与教变革

摘要：信息技术支持的学与教变革是教育信息化系统改革中的关键。我国信息技术支持的学与教，在理论层面已开始由“要素观”逐步转向“生态观”，但实践层面的变革思路上存在着“技术导向”的倾向，这导致研究者热衷技术应用而忽视学与教本身。通过对比中外教育信息化政策以及分析新加坡的典型案例，发现国际上学与教变革的新措施均体现出“学习导向”的特征．并有四个主要动向：关注信息时代学习者的能力结构、挖掘教育“大数据”以分析学习者行为、构建个性化网络学习空间以培育新型学习方式、倡导“以学习者为中心”的新型教学模式。我国应将信息技术支持的学与教变革思路逐渐由“技术导向”转到“学习导向”。

关键词：教育信息化；学与教变革；教育信息化政策

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。在全面推进信息技术与教育深度融合的大背景下．国内的研究者和实践者对信息技术支持的学与教是如何理解的？其变革的历程是什么样的？目前存在什么问题？

（一）概念演变：从“要素观”到“生态观”

毋庸置疑．信息技术的应用对学与教的变革产生了深刻影响．那该如何界定信息技术支持的学与教这个概念呢？实际上，研究者对这个概念的理解各有不同。有些研究者习惯从教学要素的角度出发，分别论述信息技术对教学各方面的影响。如刘雍潜等人在论述信息技术环境对“学与教”方式的影响时．分别分析了信息技术的发展，对教学理念、教学资源、教学过程、教学环境、教师的教学方式和学生的学习方式所产生的影响：白盈盈等人认为信息环境下学与教方式包括学生的学习方式、教师的教学方式以及师生间的互动方式三个要素：王长平等人从更广阔的媒介技术史范畴．分析了技术对教与学的方式、教师知识体系、教材和学习环境四个要素的影响历程及发展趋势。“要素观”在某种程度上，也体现着“技术导向”的思维方式．即从技术的角度去解构整个教学系统．这是我国第一轮教育信息化建设中大部分实践者和研究者所具有的思维方式。

“要素观”将信息技术支持的学与教变革问题解剖成各个方面来分析，有助于对局部问题的理解。然而教育信息化是一项系统改革．我们还必须从更整体、更宏观的角度看问题。尹恩山等人就指出，许多教师由于对信息技术支持的教学缺乏整体的观念．仍然将信息技术作为一种外在的物化手段．在具体的教学实践中依然没有脱离传统教育模式旧，因而，他提出信息技术支持的教学“生态观”．以便更加深刻认识到信息技术支持的教学系统各要素的全新关系：何克抗也指出，在以往的教育信息化实践中，信息技术的教育应用局限于改进学与教过程的某个环节，而在信息技术与教育深度融合的背景下，应该逐步从“工具论”转向“环境论”。这里的“环境论”即“生态观”，也就是技术作为一种环境要素，已经对教学系统各要素都产生了结构性的影响．我们需要从整体的角度重新思考学与教的变革。

（二）发展历程：信息技术从“工具”走向“环境”

自20世纪90年代以来．伴随着技术条件的不断成熟和教学理念的不断更新．我国信息技术支持的学与教发生巨大变化，涌现出许多新的教学理念、教学方法、学习方式、教学模式等等。在学与教变革的进程中．教师的教学和学生的学习是教学活动过程中辩证统一、不可分割的两个方面，因此，“学的变革”和“教的变革”是学与教变革中两个重要的考察层面。下面从这两个层面来分别阐释这种发展历程。

“学的变革”层面．教学理念正逐渐从“行为主义”向“建构主义”的范式转变．学生的主体地位逐步凸显．越来越多体现“以学为中心”的学习方式正在出现。例如，个性化学习、小组合作学习、探究性学习、基于问题的学习、基于任务的学习等等。

这三个阶段的变化反映出信息技术的地位正在发生着转变，从计算机到多媒体到互联网，从“辅助教学”到“支撑学习”．不仅体现着学习者地位从被动到主动的转变．预示着“以学习者为中心”的发展趋向．也预示着信息技术的地位也逐渐从“工具”走向“环境”。

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