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STEAM教育在中学教育领域的开展现状
信息来源:《电子制作》杂志社 发表时间: 2021/11/13 阅读数:275

STEAM教育在中学教育领域的开展现状

摘要立足于中学教育阶段,STEAM课程的教育理念对进一步提升中学生的综合素质有着不可忽视的意义,但在具体的实践过程中依然存在一些问题。本文对STEAM在中学教育领域中的开展方式进行了探索,并对其产生的问题进行了分析和反思。

关键词STEAM课程;中学教育;信息化

1STEAM教育理念在中国的整体发展情况

STEAM教育理念最早是由美国政府提出的教育倡议,它倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来,加强学科间的相互配合,发挥综合育人功能,让学生在综合的环境中学习,在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。我们可以将STEAM教育浅显地理解为美国的素质教育,在美国大部分中小学都设有STEAM教育的专项经费,STEAM这个词汇经常被教师、校长、教育学者们挂在嘴边,相应的科技产品层出不穷。

如今,信息资源已经基本上全球共享,美国STEAM教育理念被引人中国后,在不断的尝试与探索中对中国的教育环境产生了很大的影响。然而,它没有体系和深度,仅停留在对科学实验和教学内容的拼凑层面,这是市面上许多STEAM机构的本质。

由于STEAM教育模式是近几年才传人国内的,其发展及运作的成熟度和相关理论研究尚处于起步阶段,所以需要国内的教育工作者积极参与进来,为其在国内教育领域中发挥自身优越性、实现自身价值做出勇敢的探索与尝试。

2STEAM课程在中学教育中的开展现状

目前,许多中小学校已将STEAM课程纳人到课程体系中,但其未能进人常规的课程与教学实践中,主要以创新类校本课程的形态出现,所以它的课时较少,基本上每周12课时,开展方式主要以社团课程和选修课的形式来呈现。总体来说,中小学STEAM课程种类繁多,如机器人、编写教材、开发课程等,很多学校开始与科研院所或者教育企业合作,引进课程,培训教师,建设校园STEAM学习空间。

在教育界,许多学者把数学和科学看作STEAM教育的基础,以工程为核心,将艺术和技术贯穿于整个系统中。但在中国,对STEAM教育的探索并不是从数学课和科学课开始的,而是多始于信息技术课。这是因为信息技术课程的教学内容和教学方式很容易和STEAM教育相契合。

为了培养创新人才,中小学引人STEAM教育渐成风尚,但这一运动背后却涌现了诸多问题。从国家政策层面上看,虽然教育部已提倡有条件的地区探索STEAM教育,但还没有进一步出台相关具体政策,这使其在实践推进中仅局限在少量的创客教育、非正式教育中STEAM教育的知名度并不高,即使在教育相对发达的地区,很多人也还没有听说过这个词。产生这些现象的原因主要有以下几点。

首先,课程研发与实施难度大。从引进渠道上看,目前国内的STEAM教育机构和教师主要是通过翻译国外的课程资源和设置体系,进行二次开发,或者根据自己的理解和经验进行自主开发,这就造成了很多问题。由于购买国外课程费用昂贵,国内的课程普遍依托技术工具进行设计与实现,多以技术学习课为主,且大多数课程都作为信息技术课程的拓展性课程、科技创造类课程,如Scratch图形化编程工具、开源硬件、3D打印等。虽然这些技术学习课很重要,但其在一定程度上缩刁了STEAM课程所涵盖的内容,让学生难以真正理解STEAM教育在发展核心素养以及提升学业成就方面的重要影响和促进作用,所以教师不仅无法将其与国家必修课程融合拓展,促进学生科学类课程的学习,更无法通过对课程进行跨学科整合,尤其是科技类课程与人文艺术类课程的整合,来提升学生的创新应用能力。

其次,师资缺乏,对从业教师要求高。由于我国STEAM教育还处于起步阶段,所以中小学从事STEAM教育的教师多由科学、信息技术等学科教师兼任,或从校外教育机构聘用。STEAM教育要求教师要将多学科知识融合到课程与教学中,这对教师提出了更高的要求。国内学校购买各类STEAM教育产品也加重了教师的负担,因为这些产品多附带配套的课程和学习平台,学校需要专门的、经过培切l的师资来教授这样的课程,而企业的产品往往和学校实际的教学需求不太相符,教师可能还需要对其进行二次开发,所以很耗费人力和时I司。

最后,学习空间创设难。STEAM教育对技术设备、课程资源包括科学实验器材、工程设计生产设备以及计算机等信息技术设施等依赖度较高,所以建设STEAM教育专属的学习空间非常重要。当前我国STEAM学习空间建设的主要问题是许多学校由于缺乏STEAM专项资金,未能建成STEAM实验室或专门的学习空间或者在学习空间设计初期,未能将STEAM教育理念融人到整个空间建设中,造成了即使有空间,也无法有效利用的局面。

参考文献

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