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信息化环境下教师专业发展的现状与前景
信息来源:《电子制作》杂志社 发表时间: 2021/10/26 阅读数:267

信息化环境下教师专业发展的现状与前景

摘要:信息技术应用为教师专业发展增加了新的内容和要求:教师不仅在教学知识、学科知识方面得到发展,还需要掌握信息技术教学应用的知识和技能。信息技术既是教师学习的对象,也是教师专业发展的支撑环境和条件,并因此得到教育实践领域的高度重视。该文从政策、实践、评价和研究四个层面出发,对当前国内外信息化环境下教师专业发展的现状进行对比分析,在系统归纳教师专业发展成功经验和存在问题的基础上,阐述了信息化环境下教师专业发展趋势。

关键词:教师专业发展;教育信息化;信息化环境;信息技术教育应用

一、引言

随着移动互联、人工智能、云计算等新技术飞速发展,给人们的工作和生活带来了全新体验。以“互联网+”为特征的新型应用模式为传统社会带来了挑战,颠覆了人们的传统理念和行为习惯,极大地提高了人们的生产效率和效益。在教育领域,技术进步对教师专业发展提出了新的机遇和挑战。世界各国及国际组织高度重视信息技术对教育变革的推动作用。联合国教科文组织(UNESCO)在“2012-2015教师战略”中提出“利用包括ICT在内的多种方式提升教学质量,促进教师专业发展”[1]。美国在NETP2016中提出技术支持的教学的目标是“利用技术把教师自身和其他老师、数据、资源、专家以及学习经验连结起来,支持并鼓励他们为所有的学习者提供更加有效的教学”[2]。中国政府在2015年3月提出“互联网+”国家发展战略,并在《国务院关于积极推进“互联网+”行动指导意见》和《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》中,指出信息技术对教师专业发展的重要影响,需要高度重视“互联网+”战略的历史意义[3][4]。

教师专业发展是教师不断接受新知识、提高专业认知、知识和能力的过程。在这一过程中,教师通过不断探索和反思,拓宽专业知识面,不断提高专业水平,实现专业成长。教师终身学习和成长一般经历职前培养、新任教师培养和在职培训过程[5]。世界各国及国际组织非常重视教师专业发展政策,通过设置相关项目和工程,以推动教师专业发展。建立需求导向培训体系是各国教师信息技术能力建设(ICTCapacity-building)的重要抉择,为信息技术与教育教学深度融合提供了重要支撑。在教师信息技术能力建设中,国际公司做了大量工作,如英特尔公司“未来教育”项目和“一对一数字化学习”项目、微软“携手助学”项目、苹果“杰出教育工作者计划”和惠普“催化剂”项目等,为促进教师信息技术应用能力提升做了大量工作。为了确保教师ICT能力建设质量,研究发现,应该将第三方评估机制作为教师ICT能力建设的重要组成部分[6]。

“十二五”期间,我国非常重视中小学教师专业发展工作,并取得显著成效。2010年6月,教育部为培养中小学“种子”教师,全面提升中小学教师特别是农村教师队伍整体素质,决定实施“中小学教师国家级培训计划”(以下简称“国培计划”)[7]。截止到2015年,共培训教师700多万人次,其中农村教师占96.4%,基本实现了对中西部农村义务教育学校和幼儿园的全覆盖[8]。为了进一步加强教师信息技术应用能力建设,教育部于2013年决定“组织实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”,工程的总目标是“到2017年底完成全国1000多万中小学(含幼儿园)教师新一轮提升培训,提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力;开展信息技术应用能力测评,以评促学,激发教师持续学习动力;建立教师主动应用机制,推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术,促进信息技术与教育教学融合取得新突破”[9]。为了保证“每位中小学教师能够利用信息技术上好一节课,使每节课都至少有一位优秀教师能够利用信息技术讲授”,教育部基础教育二司组织开展“一师一优课,一课一名师”活动,“进一步增强教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识,充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性”,促进优质资源开发与共享[10]。为了组织保障这些工程、项目的顺利实施,达到预期的目标,教育部组织制定了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》[11]、《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》[12]等。教育部通过实施一系列工程及项目,旨在强有力地推动中小学教师信息技术应用能力建设,为信息技术对教育产生革命性影响奠定基础。

在推进面向信息化环境的教师专业发展的过程中,我们仍然面临诸多挑战,主要表现在:教师对信息化教学的认可度亟待提升[13];培训内容缺乏针对性和时效性,不能学以致用,培训是“完成任务”现象严重[14];教师专业发展项目未能培养教师有效的使用技术[15];教师专业发展项目缺乏系统有效的评估[16]等。这些问题和挑战制约了教师信息技术教学能力顺利发展。而破解当前教师专业发展中所存在的这些实践难题,顺利推动教师信息技术应用能力持续发展和提升,是当前我国教育信息化建设研究领域的热点问题之一。

“十三五”期间是实现《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》和《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》目标和任务的关键时期[17][18],任务更加艰巨,更富挑战性。针对我国教师信息技术应用能力建设状况,在“十三五”期间,应重点帮助教师提升信息技术与教学“深度融合”能力。为了实现这一目标,借鉴国外教师专业发展的优秀经验,并与国内教师专业发展实践相结合,对于提升我国教师专业发展水平和质量均有积极地保障和推动作用。

国内外学者对信息技术支持的教师专业发展开展了诸多探索,并取得丰硕的研究成果,对推进教师专业发展研究和实践工作具有积极作用。Laferrière等人在分析和识别国际和亚太地区在数字化学习支持的教师教育和发展研究基地相关案例的基础上,提出未来教师专业发展中数字化学习的趋势和应用模式,提出未来技术支持的教师专业发展趋势包括:(1)技术创新要同社会和教学法创新紧密相连;(2)技术支持的教师专业发展呈现知识传播(KnowledgeTransmission)、知识创建(KnowledgeConstruction)、参与社群实践(ParticipationinCommunitiesofPractice)和集体知识建构(CollectiveKnowledgeBuilding)四个阶段;(3)技术支持的教师专业发展有效性取决于实施的背景和目的,并对其挑战进行了实证研究[19]。Vonk针对欧盟共同体中不同国家的教师专业发展课程进行分析和对比,提出中小学教师专业发展课程应该从“管理导向(Management-Oriented)”和“实践导向(Practice-oriented)”之间找到平衡点,以减小教师专业发展理论和实践之间的差距[20]。Wei等人通过对联邦政府2008年学校和员工调查数据(SASS)进行分析指出,相比2004年,美国教师在过去12个月内参加“学科主题内容”“教学中计算机使用”“阅读教学”“学生纪律和班级管理”等主题的教师比例均有提升,但同时参加这些培训的时间在9小时以上的教师比例却比2004年有所下降。他们在研究中发现,美国城郊或农村、低收入和少数族裔学生占多数的新入职教师,通常会得到更多的专业发展支持。而高质量的教师专业发展同学生成就之间具有密切联系。以校本为主的、有目的的、持续的活动,能够有效支持高质量教师专业发展[21]。文秋芳等人通过对我国1999-2009期刊文献的内容分析,总结了教师专业发展领域研究中存在的主要问题,并提出通过聚焦课堂关键问题研究,加强教师—研究者共同发展的合作团队建设[22]。从相关研究成果中,可以发现解决当前信息化环境中教师专业发展存在的问题和有针对性的解决方案,并为制定“十三五”时期教师专业发展目标提供参考和建议。本文对国内外教师专业发展领域相关实践和研究进行对比分析,采用内容分析法,从政策、实践、评价和研究四个方面开展分析工作,旨在深入认识当前我国教师专业发展现状及存在问题,在国内外总结应用案例和研究成果的基础上,从宏观和微观层面对我国“十三五”期间教师专业发展的目标及任务提出具有针对性的意见和建议。

参考文献:

[1]UNESCO.UNESCOStrategyonteachers(2012-2015)[DB/OL].http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002177/217775E.pdf,2016-03-11.

[2]U.S.DepartmentofEducation,OfficeofEducationalTechnology.FutureReadyLearningReimaginingtheRoleofTechnologyinEducation[DB/OL].http://tech.ed.gov/files/2015/12/NETP16.pdf,2015,2016-03-11.

[3]国务院.国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[DB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm,2016-03-11.

[4]黎加厚.迎接“互联网+”时代的教师专业发展[J].中小学信息技术教育,2015,(10):8-10.

[5]卢乃桂,钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究,2006,(2):71-76.

[6]张进宝,张晓英等.国际教育信息化发展报告(2014-2015)[M].北京:北京师范大学出版社,2015.

[7]教育部.教育部财政部关于改革实施“中小学教师国家级培训计划”的通知[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7034/201509/t20150906_205502.html,2016-03-11.

[8]腾讯教育.“国培计划”5年来共培训教师700多万人次[DB/OL].http://edu.qq.com/a/20150907/045997.htm?tu_biz=v1,2016-03-11.

[9]教育部.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201311/159042.html,2016-03-11.

[10]教育部.教育部办公厅关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201407/171300.html,2016-03-11.

[11]教育部.教育部办公厅关于印发《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》的通知[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201406/170123.html,2016-03-11.

[12]教育部.教育部办公厅关于印发《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》的通知[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201406/170126.html,2016-03-11.

[13]教育部.教育部办公厅关于印发《2016年教育信息化工作要点》的通知[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A02/s7049/201602/t20160205_229509.html,2016-03-11.

[14]张文波.中小学教育信息化发展新阶段问题的现状及对策研究[J].中国电化教育,2014,(5):39-43.

[15]马文豪.中小学教师信息技术能力培训的反思[J].课程教育研究,中国教育新闻网.美国:重新设计教师评价系统[DB/OL].http://www.jyb.cn/world/gjgc/201511/t20151123_644106.html,2016-03-11.

 

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