中国社会教育研究的若干问题

摘要：社会教育作为与家庭教育和学校教育并列的三大教育体系之一，越来越受到人们的重视。我们必须把社会教育作为一种主要的教育形态和一个独立的研究领域，进行科学合理的组织和规划。社会教育应该以社会全体成员为研究对象，其研究重点是如何在社区更好地实施社会教育，其研究类型是历史研究、理论研究、实验研究、比较研究等。从学科层面对社会教育进行探讨，进行社会教育学的学科建说是21世纪初我国教育学学科建设的重要任务。

关键词：社会教育；社会教育研究；学科建设

社会教育作为与家庭教育和学校教育并列的现代三大教育体系之一，已越来越受到人们的重视。为了扎实而深入地开展社会教育，承续百年来我国社会教育的研究传统，笔者认为，很有必要就21世纪初我国社会教育研究所面临的问题进行研究。

一、社会教育的研究对象

社会教育从最简单的角度来理解，就是“社会”和“教育”两个词的结合。社会和教育的连用，最早出现在德国。据现有文献记载，1835年，德国教育学者狄斯特威格在其《德国教师陶冶的引路者》一书中最早使用“社会教育”一词，并且亲自创办社会教育机构。但如何确定社会教育的研究对象，一直困扰着社会教育研究者，至今未得到有效的解决。

什么是社会教育，如何更为准确地认识社会教育，不同的研究者由于对社会教育理解角度的不同，进行了不同的界定。有研究者从社会教育的对象角度进行界定，形成了“社会全体说”、“社会全民说”和“社会成员说”等认识，试图从社会教育的客体角度揭示社会教育的本质，但忽视了社会教育的主体。有研究者从社会教育的功能角度对社会教育进行界定，把社会教育视为一种“社会活动”，或”教育活动”，并强调作为活动的社会教育的影响作用。但功能一般是本质的外化，仅仅从社会教育的功能角度对社会教育进行界定，难以全面揭示社会教育的本质。有研究者从社会教育的内容角度对社会教育的概念进行界定，认为社会教育包括了“处世、接物、立身、行事”，是以社会各界人士为教育对象，以经济、政治、文化、生活为内容的多种形式的教育，但难以形成对社会教育概念的全面认识。有研究者从社会教育和学校教育、家庭教育等相比较来对社会教育进行界定，认为社会教育是通过学校及学校以外的社会文化教育机构对青少年和人民群众进行的教育，是一种补助正式学校的教育，但这种把社会教育定位为附属地位的观点，导致社会教育独立功能的丧失。

可见，人们对于社会教育的认识有一个渐进的过程从模糊逐渐走向清晰。虽然不同的研究者对社会教育有不同的理解但是不同的理解实际上强调和阐述了社会教育的不同方面。综合以上认识，笔者认为，社会教育可以从广义和狭义两方面去理解。广义的社会教育，是指有意识地培养人，并使人身心和谐发展的各种社会活动；狭义的社会教育是指由政府、公共团体或私人所设立的社会文化教育机构对社会全体成员所进行的有目的、有系统、有组织、独立的教育活动。

广义的社会教育包括了社会生活的一切具有教育意义的活动，实际与广义教育无多大差异。事实上，最早的教育功能就是由社会教育去实现的。在原始社会，家庭尚未形成之前，年轻一代的教育就是在全氏族成员的共同劳动及日常社会生活中，由氏族公社的成员通过互相的言传身教，或由有经验的年长者向年轻一代传授一些简单的生产和生活的经验的方式进行的。以后随着家庭及家庭教育的出现，直至学校教育的产生，广义的社会教育才开始逐步分化为学校教育、家庭教育和狭义的社会教育这三种独立的教育形态。

狭义的社会教育概念，实际上强调了以下几个方面的内涵。第一，社会教育实施的主体，即社会文化教育机构，无论其创办者是政府、团体或私人，只要它是对社会成员实施有影响的教育活动，就是社会教育的实施者；第二，社会教育实施的客体，是针对社会全体成员，而不是其中的某个特殊群体；第三，社会教育实施的机构和场所，包括公私立学校和社会文化机构；第四、社会教育是有目的、有系统、有组织的、独立的教育活动。社会教育不是学校教育的补充，而是一种独立的教育活动。我们应该将社会教育和学校教育平等看待。对社会教育，必须认真策划，精心设计，周密安排。

基于对社会教育这一概念的认识，笔者认为，社会教育的研究对象不应仅仅以学生为对象，而应该是以社会全体成员为对象，不断拓宽社会教育研究领域。

如何在社区更好地实施社会教育将越来越成为社会教育研究的重点领域。社区教育是社会教育在特定的地域和范围，即人们所居住的社区所进行的社会教育。社区教育实际上包括在社会教育之内，但不等于社会教育的全部。社会教育不一定以某一区域为限，在全社会进行，有着广泛区域和对象；而社区教育则侧重区域性，其实施范围主要集中在社区居民的居住地对象是特定的社区居民。社区教育实质上是在特定的区域内针对特定对象进行的社会教育活动，是社会教育在社区这个具体空间的实施。社区教育实际上属于地域性社会教育的范畴。

改革开放后，社区教育在我国兴起。社区教育与各类正规教育有着紧密的联系和合理的分工。在整合各类教育的基础上，社区教育侧重于对社区内的正规教育进行延伸和补充。目前我国的社区教育，在对象上，日趋突破老年人群，向青壮年群体中的底层群体延伸，满足全体社区居民，特别是大批离开了学校、离开了单位的社区成员的教育培训需求，以更好实现教育公平和社会正义和公平，实现各阶层之间的和谐；在教育内容上，社区教育日趋突破闲暇娱乐教育，向技能生存类拓展，实现社区稳定和可持续发展。社区教育把教育延伸、拓展到社会基层，有效地填补了我国大教育体系中的一些薄弱环节。我国新时期的社区教育，除名称以外，从一定意义上看，在教育对象、教育功能、教育活动的内容及具体设施方面，都与民国时期的社会教育相类似。

随着社区日益成为人们生活和工作的主要场所，社区教育将为实现人的教育终身化和社会的终身学习化打下坚实的基础。我们应在深化社区教育的本质、特点、功能和目的等研究基础上，重点开展社区教育实施的研究，具体对社区教育的课程与教学、社区教育的管理与评价、社区教育的模式、社区教育工作者、社区学校建设、学习化社区建设等问题展开扎实的研究，以有效指导社区教育实践，寻求社会教育研究水平的提高和创新。要特别重视农村社区教育研究领域的开拓，为“三农”问题的解决做出中国社会教育研究者应有的贡献。

参考文献：

[1]詹栋梁.现代社会教育思潮[M].台北：台湾五南出版社，1991.3.

[2]余寄.社会教育[M].上海：中华书局，1917.1.

[3]马宗荣.社会教育事业十讲[M].上海：商务印书馆，1936.6.

[4]厉以贤.现代教育原理[M].北京：北京师范大学出版社，1988.334.

[5]顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社，1990.1353.