信息技术与当代教育融合的主要表征

摘要：随着信息技术的迅速发展及其对教育领域的不断渗透，教育信息化在教育改革和发展过程中的重要性日益凸显。信息技术与教育的融合经历了“起步”、“应用”、“整合”和“创新”四个阶段。信息技术不仅革新了传统教育模式，而且营造了全新学习环境。我国信息技术与教育的融合发展还处于初步应用整合阶段，推进信息技术与当代教育深度融合应通过解放思想、制度创新、对外开放、创建协同创新中心等途径加速我国教育现代化进程。

关键词：教育信息化；信息技术；教育模式

信息技术与当代教育融合是一场全面、深刻的创新变革。一方面，信息技术改变了教学活动的各项要素，引发了教学方法、教学工具、教学内容等各环节的深刻变革；另一方面，信息技术推动了教育模式和学习环境等领域的全面创新。

（一）信息技术革新传统教育模式

信息技术对教育影响最显著的体现，是推动新型教育模式的产生。长期以来，由于教育资源的短缺和信息技术的滞后，传统教育模式一直受到师资、场地、技术设备、费用等因素的制约，存在着三个明显的特征。一是阶段性。教育程度和过程通常是指一个人在小学、中学或大学里所接受的教育，离开学校也就意味着其所受的教育告一段落；二是择取性。教育一直是服务于有限的人群，并不能保障每个人能够获取自己想要或者应该具备的教育；三是封闭性。不同地域、不同学校各自发展，缺乏交流，导致整体上教育发展不平衡，教育质量落差较大，难以自洽。随着信息技术的不断发展以及与教育的深度融合，当代教育模式正在发生着一系列变化，主要表现在持续性、普适性和开放性等方面，为建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系、促进优质教育资源普及共享、提升教育质量和教育公平、支持继续学习和终身教育、构建学习型社会等开辟了一条全新的途径。

一个比较典型的例子是大学公开课程的兴起。美国麻省理工学院于1999年开始推行的公开课程计划，将校内课程免费在网上公开共享，至今已经在网上公开超过30个专业的2000余门课程，受到广泛欢迎；哈佛、斯坦福、耶鲁等名校也发布自己的公开课程，使开放教育资源运动成为一股国际潮流，走上了以技术为支撑、开放教学服务、成功打破校园围墙的革新之路。为紧跟国际发展步伐，提升我国教育资源制作质量和共享力度，我国也从2011年年底开始发布中国大学视频公开课，首批20门课程上线5天内访问量就超过了10万人次，显示出巨大的吸引力，随着资源共享力度的进一步加大，实现全国范围甚至跨国范围的校际资源共享将是不可阻挡的趋势。

在以信息技术为支撑实现了教育资源广泛共享和教学服务全面开放后，新教育模式的产生成为历史的必然，现代开放大学的办学体系已经与信息技术密不可分。开放大学所需的在线学习平台、学分银行系统、远程教学系统等都紧密依赖于信息技术的全面支撑。英国开放大学被誉为世界最成功的开放大学，培养学生超过300万人，在2005年和2006年全英学生对大学满意程度的排名中连续两年名列第一（95%的满意度）；［2］美国凤凰城大学是美国规模最大的私立大学，学习中心遍布各州；韩国国立开放大学已发展到4个学院22个系的规模，在校生超过17万人，是韩国最大的远程教育中心。我国开放大学的发展也已进入快车道。随着信息时代的来临，在学校正规学习阶段所学到的知识已经远远不能满足个人工作、生活的需要，因此，全民教育、继续教育、终身学习、非正规学习成为新时代教育发展的主题。开放大学提供了不受时空限制的办学环境，为全民学习、终身学习提供了有利条件。由此可见，信息技术融入教育教学可以引发传统办学模式的重大变革，这种变革一方面体现在对传统办学模式的持续改进和优化，另一方面体现在直接推动新兴办学模式的产生。

（二）信息技术促进教学方式变革

信息技术融入教育教学的过程不可逆转地促成了教学方式的变革和创新。传统的教学方式以教师为中心，以教为主，所遵循的知识传播过程主要是从教师到学生的单向传输过程，学生是被动的接受者。在方法上，是以群体为对象的标准式教学，采用的是“一刀切”、“齐步走”的进度控制方式，学生所特有的学习风格、兴趣、能力以及创新思维等个性差异都在很大程度上被忽略掉了。信息技术的不断发展以及与教育的深度融合，为改变这种单一灌输式的传统教学方式，提供了极好的契机。融入信息技术的新型教学方式有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，有利于培养学生主动探究的创新精神，为以教师为主导的差异化教学和以学生为中心的个性化学习提供了有力支撑。

近年来广受欢迎的“颠倒教室”就是利用信息技术改变教学方式的典型例子。颠倒教室是一种将传统课内、课外学习内容颠倒过来的新型教学模式，由美国WoodlandParkHighSchool的两位化学老师JonathanBergman和AaronSams率先提出，他们通过高质量的屏幕录制、讲课录像、课程制作软件将自己的授课过程转化为高质量的数字化学习资源上传到网络上，供学生在课堂外提前完成对授课内容的学习，而在课堂上则开展讨论和各项交流活动，鼓励学生积极提出问题、讨论问题和解决问题，教师成为课堂学习活动的组织者和参与者，课堂教学从“今天讲什么内容”变成了“今天做什么活动”，从而实现了把知识传授的过程放在教室外，而把知识内化的过程放在教室内。［3］这种全新的教学模式使学生的学习过程由被动变为主动，从以教师为中心转变为以学生为中心，充分发挥了学生的主观能动性，有力支持了学生的个性化学习，在世界各地学校广受欢迎。

参考文献：

［1］ZhouNanzhao，etc.RegionalGuidelinesforTeacherDevelopmentforPedagogy-TechnologyIntegration［M］.Bangkok：UNESCOAsiaandPacificRegionalBureauforEducation.Thailand，2004.

［2］TheOpenUniversityAmongTop-ratedUniversitiesforStudentSatisfactionfor9thYearRunning［EB/OL］.http：//www3.open.ac.uk.2013.8.13.

［3］JonathanBergman，AaronSams.FlipYourClassroom：ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay［M］.ISTE&ASCD．3-5.

［4］［8］ISTEStandard·T［EB/OL］.http：//www.iste.org/docs/pdfs/20-14_ISTE_Standards-S_PDF.pdf.

［5］NathanielLasry.ClickersorFlashcards：IsThereReallyaDifference？［J］.PhysTeacher，2008，46.

［6］张景中.超级画板自由行［M］.北京：科学出版社，2006.

［7］Partnershipfor21stCenturySkills［EB/OL］.http：//www.p21.org/about-us/p21-framework.