工程教育认证与教育教学理念转变

摘要：工程教育认证的产生和发展与工程教育的改革与发展之间存在着必然的、密不可分的联系，对这种联系的分析研究对加强和促进二者之间的关联性和改革发展具有重要的意义。本文分别从工程教育认证与教育教学理念改变、工程人才培养标准化、工程专业培养目标制订、工程专业培养标准、工程教育质量持续改进、专业课程体系改革以及工科教师队伍建设等七个方面讨论工程教育认证与工程教育教学改革和发展之间的关系，以为二者之间的相互促进，尤其是为后者的改革和发展提供借鉴。

关键词：工程教育认证；工程教育教学；教育理念；培养目标；培养标准；持续改进；课程体系；教师队伍

1．树立以学生为中心的教育理念。

工程教育认证强调以学生为中心，具体表现在几个方面：专业要有围绕学生的招生、学习指导、质量保证、学分认定和就业等方面的措施；培养目标要适应经济社会发展的需要，应包括对学生毕业时的要求；课程教学内容要根据对学生的毕业要求选择和设计；师资队伍和其他支持条件要有利于学生培养达到预期目标；认证的核心在于全体学生的表现。

事实上，以学生为中心的教育理念决定了教育质量评价的落脚点在于学生学习成果即学生能力的提升上。具体地说，不论开设的课程是否国家级精品课程，不论主讲教师是否国家级教学名师，不论专业在学生学习环境上投入多少软硬件设施，如果学生在学习上收获有限，就不能证明教育教学质量是高的。

在工程教育实践中，要树立以学生为 中 心 的教育理念，并将其落实在专业培养方案的制定和实施、人才培养模式改革以及教育教学资源建设的全过程之中。具体而言，一切教育教学过程和环节都应该以学生为本，包括：培养目标要适应经济社会发展需要，培养标准要使学生成为行业企业需要的人才，课程体系要成为培养标准实现的平台，教学组织和方法、教师队伍建设、教育教学资源配置等要有利于学生能力和素质的培养等，以至于所有的教育教学活动都朝着达到培养标准和实现培养目标的方向努力。

2．强训以培养目标为导向。

工程教育认证强调以工程人才培养目标为导向，具体表现在几个方面：专业培养目标与毕业要求的表述要有利于对培养目标的实现度进行评价，能更好地体现国际实质等效的要求；学生毕业要求的满足要支撑专业培养目标的实现；认证专业必须通过举证证明可以期望每个合格毕业生满足培养目标要求；专业培养目标与毕业要求必须对人才培养的全过程中的各项教育教学活动起导向作用，是承担教学任务的每位教师的行为准则；对培养目标和毕业要求实现度的评价必须分解为对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估。

参考文献：

[1]林健：《卓越工程师培养的质量保障（下）》，《高等工程教育研究》2013年第2期。

[2]林健：《教师自主驱动的高校人才培养质量保障机制建设》，《清华大学教育研究》2014年第1期。

[3]ABET: Criteria for Accrediting Engineering Programs (2014～2015), http:∥www. abet. org/eac - criteria - 2014 -2015／

[4]林健：《面向卓越工程师培养的课程体系和教学内容改革》，《高等工程教育研究》2011年第5期。

[5]林健：《胜任卓越工程师培养的工科教师队伍建设》，《高等工程教育研究》2012年第1期。