“直播＋教育”是“互联网+”学习的新形态

摘要：2016年，被称为“中国网络直播元年”。“直播”作为网络时代信息传播的一种新手段，正被引入教育领域，带来了“直播+教育”的迅速发展。作为“互联网+”学习的一种新形式，在“直播+教育”中，学习目标的制定者由教育者变为学习者，教育者成为学习活动的被评价者，线上学习变为交互式学习，它具有打破“面对面学习”的时空限制、让学习更能满足学习者的个性需求、扩大名师影响范围、推进教育公平等优势。由此，“直播+教育”的发展也将远程教育带入第四个发展阶段。尽管它还面临着一些挑战，但其代表了未来学习互动与环境构建的一种发展方向，会受到更多的“数字一代”学习者所追捧。

关键词：互联网+；“互联网+”学习；直播+教育；学习方式；网红教师；远程教育；MOOC/MOOCs

而“直播+教育”作为一种新的学习方式出现，正好弥补了这方面的不足。直播学习不仅改变了传统的课堂形式，更是突破了学习的时空限制，以实时互动、逼真的教学形式，将优质教育资源辐射到所需要的地区，极大地扩大了名师的覆盖面与影响范围。以浙江宁波鄞州区为例，该区教育部门在全区范围内试点“直播互动课堂”，使得原本聚集在中心城区的优质教育资源，得以向师资相对薄弱的区域输出。区域内名校的优质课程，通过直播的方式输出到薄弱学校，扩大了名师的辐射面，也促进了区域内的教育均衡与教育公平。在直播技术的支持下，名师能将自己的教学服务输送到任何所需要的地方，既扩大了自身的影响范围，又实现了优质教育资源的共享。对于教师资源落后地区来说，这样的互动学习尤为珍贵。

“直播+教育”将远程教育引入第四个发展阶段

远程教育的发展依赖于信息传播技术的发展，每一次技术的发展都会带来新的学习方式和新的教学交互形式，将远程教育带入一个新的发展阶段。历史上，在不同信息传播技术的支持下，远程教育的发展先后历经了函授式教学阶段、视听媒体阶段和网络远程教育阶段。[18]“直播+教育”作为一种新的教学交互形式，在为学习带来新特征的同时，也悄然地将远程教育的发展带入了第四个发展阶段。

根据陈丽教授的“远程学习教学交互层次塔”理论，远程学习中的教学交互是分层面的，从操作交互（学生对媒体界面的交互）、信息交互（包括：学生与学习资源的交互、学生与学生的交互、学生与教师的交互）到概念交互，呈现从具体到抽象、从低级到高级的态势，即高级的教学交互以低级的教学交互为条件和基础。其中操作交互是信息交互的基础，信息交互是概念交互的基础，概念交互是最高水平的交互，只有实现概念交互才会产生真正意义的学习。信息交互在远程学习中直接影响着概念交互进而影响学习效果，因而，远程教育需要依托平台和载体重视信息交互，一切信息交互必须以促进概念交互为目的。正是由于信息交互在远程教育中如此重要，其变化情况可作为划分远程教育的具体发展阶段。不同的远程教育发展阶段，信息交互的情况存在差异。比如，在函授式教学阶段和视听媒体阶段，远程学习的信息交互依赖于学生与学习资源的交互。在网络远程教育阶段，远程学习的信息交互也主要靠学生与学习资源的交互，在此基础上部分依靠学生与学生、学生与教师的交互。教学交互中的媒体是平台和载体，媒体的交互特性是所有教学交互的基础。学生媒体，实现信息交互，进而实现概念交互。所以，媒体使用的变化会直接引发信息交互的变化。

“直播+教育”兴起于移动互联网技术的快速发展，移动终端与移动网络为其提供强大的技术支撑。在“直播+教育”中，学习者操作的是移动网络媒体，超越了网络远程教育阶段的有线网络媒体，它能够让学习者获得更多的信息交互可能。即学习者可以在直播学习中与直播教师进行交互，可以与其他学习者交互，可以与学习资源交互，而且交互方式与频率也不像有线网络远程学习那般受局限，学习者可以更自由、更便捷地与教师互动。

参考文献：

[1]陈丽.远程学习中的教学交互原理与策略[J].中国远程教育，2016（9）:5.

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